• La escuela cree firmemente que el niño es capaz y competente.
• El niño es el protagonista de su propio aprendizaje, no hay que avanzar en sus acciones, no la hemos de dirigir, la hemos de acompañar.
• La Escuela ofrece al niño un entorno, materiales con los que puede explorar, manipular y sacar sus conclusiones y aprendizajes (sujeto de acción).
• Las propuestas que ofrece la Escuela deben ser globalizadas, basadas en las actividades cotidianas, vivenciadas.
• La Escuela debe provocar conflictos cognitivos.
• Todos los espacios son educativos y ofrecen posibles aprendizajes, por lo tanto todos deben tener presentes desde el punto de vista educativo.
• La Escuela debe reconocer todos los lenguajes del niño: 100 lenguajes del niño. Loris Malaguzzi.

Estas funciones, aplicadas a las edades de nuestros alumnos, se pueden concretar en:

• Escuchar al niño.
• Acompañar al niño, respetando siempre sus sentimientos, y no siempre sus acciones o deseos.
• Profesionalizar los gestos en nuestro hacer de cada día.
• Emplear las palabras justas, no etiquetar, no juzgar, dirigirnos al niño de manera individualizada, no hacer uso de las palabras bien o mal, sino aclarar lo que queremos y lo que no queremos (decir “coge el vaso con las dos manos” y no decir “coge el vaso bien”).
• Lograr un clima de calma y seguridad en el aula.
• Por otra parte, debemos tener siempre presente que la pedagogía de la escucha no se ha de conocer, se debe vivir también.

Nuestra filosofía de centro se fundamenta en las siguientes propuestas:

• Proceso de adaptación con las familias.
• La vida cotidiana.
• El juego: de descubrimiento, no estructurado, simbólico…
• La psicomotricidad.
• El día de…
• Talleres: fantasía, arte, experimentación…

Todas ellas respetan:

• El ritmo evolutivo del niño.
• Las preferencias, sus intereses, disponibilidad, estado emocional…
• La pedagogía de la escucha.
• El niño es el protagonista de sus aprendizajes.

Estas herramientas están trabajadas a nivel de claustro y definidas en protocolos de actuación. Aparte, son puestas en marcha en el ámbito del aula y evaluadas, entre otras herramientas, el periódico de aula. Estas nos ayudan a preparar el material, el espacio, la actividad, en consecuencia a lo que queramos trabajar, en unas hipótesis antes establecidas y que a la vez nos ayudarán a confirmar o no, y modificar entorno o actitudes.

Respecto al personal del centro, hay que tener presente lo siguiente:

• El niño es un ser de acción: movimiento, juego…
• La maestra lo acompaña:
  • Respeta al niño y cree en él: niño capaz.
  • Lo escucha.
  • No se anticipa: le deja hacer.
  • Lo reconoce como persona.
  • Establece un vínculo afectivo con el niño que le proporcionará seguridad y confianza para actuar.

• LOS NIÑOS SEAN LOS PROTAGONISTAS, reconocidos como seres en crecimiento que, de una manera natural, despliegan un abanico sorprendente de capacidades y potencialidades: comunicarse, jugar, crear, disfrutar, aprender, sentir … a través del movimiento, la curiosidad , la exploración, el gesto y la espontaneidad. Libertad de movimiento.
• PUEDAN DESARROLLAR ESTAS CAPACIDADES en una atmósfera de estima, empatía y confianza, en la que se sientan seguros y estimulados, acompañados en sus descubrimientos, en sus inventos, en sus deseos, en todo lo que pueda darles miedo. Donde tengan toda la dedicación de tiempo, de espera y de respeto que merece su singularidad, en un ambiente saludable de alegría y de bienestar. Entorno de calma y seguridad.
• EL ESPACIO SEA UN AGENTE EDUCADOR de calidad, seguro y acogedor, saludable, cómodo, estimulante, provocador, favorecedor de los descubrimientos, del desarrollo motor y que facilite las relaciones sociales y afectivas. Un espacio que permita una organización flexible y fácilmente readaptable a las necesidades de la dinámica del grupo, y que los niños puedan utilizar autónomamente. Un espacio luminoso, amplio, abierto … Con acceso a zonas de aire libre, en contacto con la naturaleza y que ayude a potenciar la libertad de acción individual y cooperativa.
• SE TRABAJE PARA QUE LOS NIÑOS APRENDAN A VIVIR CON LIBERTAD Y PLACER, SIN MIEDO A EQUIVOCARSE … Desarrollar las herramientas del conocimiento y del pensamiento, tales como la observación, el razonamiento, la memoria, la atención, el lenguaje y la creatividad. Pasar de la acción espontánea a la acción más consciente y responsable. Disfrutar de la convivencia con los demás y amar, respetar, compartir y colaborar; también afrontar y gestionar conflictos a través de la comunicación y la empatía. Manifestarse como son para que puedan expresar su singularidad y fortalecer su autoestima.
• LA METODOLOGÍA UTILIZADA SE BASE EN LA CONFIANZA EN LOS NIÑOS, en el aprendizaje a través del cuerpo y de los sentidos, en la importancia de las emociones y de los afectos y, donde el juego, la exploración y el descubrimiento sean las estrategias básicas del aprendizaje autónomo; con una metodología globalizadora, activa y flexible, que parta de los intereses y necesidades de los niños, que potencie la socialización, la integración en el contexto social y cultural y atienda la diversidad intelectiva; con la posibilidad de agrupamientos alternativos para facilitar el proceso evolutivo. Pedagogía de la escucha.
• LOS NIÑOS DESARROLLEN DE MANERA NATURAL SUS CAPACIDADES LINGÜÍSTICAS para descubrir las funciones expresivas, comunicativas y simbólicas del lenguaje; con la realización de experiencias motivadoras, como encuentros y fiestas de toda la comunidad educativa, que tienen por finalidad promover el uso vehicular de las lenguas y la adquisición de las competencias lingüísticas, y de favorecer el contacto con la diversidad cultural y lingüística, priorizando las lenguas del contexto sociolingüístico y valorando la inmersión como una metodología de aprendizaje más adecuado.
• EL ENTORNO NATURAL Y SOCIAL DE CADA ESCUELA SE CONSIDERE UNA FUENTE DE APRENDIZAJE enriquecedora del universo conceptual y emocional de los niños; en una escuela que se abre a la participación de la comunidad educativa y la sociedad, y estimule la búsqueda a través de la intervención en la realidad inmediata y en el mundo más cercano: la naturaleza, el pueblo, la calle …
• LOS TRABAJADORES impliquen con ilusión y compromiso en el desarrollo de un proyecto común. La calidad de este proyecto se basa en la mejora de las prácticas educativas, en la evaluación continua, en la formación permanente y en la realización de proyectos de innovación. Un buen clima de trabajo y unos equipos consolidados son elementos imprescindibles, y una señal de identidad que se consigue con el trabajo cooperativo, con la coordinación de los equipos y con un funcionamiento democrático, basado en la comunicación fluida y la responsabilidad compartida.
• LA FAMILIA se implique como primera responsable de la educación de los hijos e hijas. Escuela y familia son agentes complementarios de la educación de los niños y comparten la responsabilidad. La Escuela apoya la función de la familia, facilita la comunicación y el diálogo, irradia confianza y fomenta la participación con vistas a construir una verdadera comunidad de aprendizaje.
• LOS NIÑOS SEAN FELICES Y TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA TAMBIÉN, donde la pedagogía de la alegría se respire siempre en el ambiente de la escuela.

“La alegría se elige, se cultiva y se educa. No es un estado, es una emoción. No es la felicidad, que de existir, sería una meta en el camino. Es el motor de ese caminar. La alegría energiza a las personas, las lleva a actuar, a crear, a buscar y a jugar. Es el motor del alma”. Pepa Horno

• Facilitamos la experimentación y el conocimiento del mundo que le rodea favoreciendo su autonomía y libertad de movimientos.
• Hacemos que siga su propio ritmo, que sus intereses se organicen al ritmo exacto de su madurez, al nivel que corresponde a su estadio evolutivo.
• El niño tiene conciencia de sus límites, ya que puede actuar con el entorno en el que vive, con los demás… Puede repetir actos y analizar sus resultados. Conoce el fracaso momentáneo, pero no por la exigencia por parte del adulto para llegar a una meta, sino que aprende la medida que puede proponerse en determinadas tareas que son accesibles para él, y eso no le proporciona frustración, sino modificaciones de planes de acción para obtener una capacidad de resolver problemas.
• Todo ello hace que el niño sea creativo, independiente, libre con autoestima y pensamiento crítico.

Nuestro personal está cualificado y en permanente renovación pedagógica; una tutora o tutor por aula y dos refuerzos por línea, con una ratio alumno/educador/a que mejora la marcada por la Conselleria.

• Dos aulas de psicomotricidad.
• Patios comunicados con las aulas. Además, otros como: patio arenero, patio naturaleza y patio de la barca.
• Un aula de espacios familiares.
• Un comedor (niños de 1 año / niños de 2 años).
• Dos aulas de bebés.
• Cuatro aulas 1-2 años.
• Cuatro aulas 2-3 años.
• Dos aulas de experimentación.
• Un taller de arte.
• Un aula de luz y oscuridad.

• Desde el primer momento con el período de adaptación con padres, madres o figura de referencia.
• Diferentes talleres como de ornamentación navideña, buñuelos y crespells (estos también para madrinas y padrinos).
• El día de …, con la participación directa de la familia dentro del aula compartiendo un día en el centro.
• Mediante la APIMA: fiestas de Navidad, carnaval y fin de curso, encuentros familiares, natación, elaboración de la revista de la Escuela y posibilidad de participar en la gestión de esta a través del Consejo Escolar y el Patronato.

HORARIOS DE LOS SERVICIOS. Los horarios establecidos cumplen una función tanto asistencial como educativa. La vida diaria en la escuela está programada y queda reflejada en el PEC (Proyecto Educativo de Centro). Los pilares en los que se sustenta el PEC son la vida cotidiana, el juego y el concepto de niño capaz.

• Escuela mañanera, de 7 a 9 h (opcional).
• Servicio de escolarización, de 9 a 13 h.
• Comedor y descanso, de 13 a 16 h (opcional).

PRECIOS. Según la ordenanza vigente.

PROGRAMA PEDAGÓGICO. Modelo basado en el descubrimiento y en la experimentación que convierte al niño en protagonista activo de sus aprendizajes.

Relación familia-escuela:

• Entrevistas a principio de curso, reuniones trimestrales, tutorías…
• Periodo de adaptación con las familias.
• Contacto diario con la entrada a la escuela y al aula del niño.
• Día en familia.

El valor pedagógico de la vida cotidiana:

• La observación, la flexibilidad, la paciencia y el respeto por la diferencia y los ritmos de cada niño/a son las herramientas de trabajo que se utilizan en el día a día.
• Mindfulness. Técnicas de relajación (respiraciones, mantra SA TA NA MA y posturas de yoga).
• Merienda por edades (incluida en el precio).
• Servicio de comedor (elaboración del menú en el mismo centro).
• Menús adaptados a la edad de los niños.
• Menús especiales según prescripción médica.
• Espacios de dormitorio separados por edades.

Juegos. El niño conocerá el mundo que le rodea y a sí mismo. Todos los espacios son educativos y deben potenciar el interés por el juego:

• Caja de música, danzas y audiciones de canciones populares y tradicionales.
• Cuentacuentos y teatro de marionetas.
• Psicomotricidad.
• Juego de descubrimiento (panera de los tesoros, juego heurístico…).
• Aulas abiertas: juego simbólico (rincones), experimentación, arte…
• Juego en el aula de luz y oscuridad, arenero…
• Juego en el exterior: patios de las aulas y patio Natura.